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Empirische Sonderpädagogik, 2026.18:3-19
Wie plausibel sind sonderpädagogische Förderentscheidungen bei Schüler:innen mit unauffälliger Lesekompetenz?
Zusammenfassung:
Ziel der Studie ist es, potenzielle individuelle und strukturelle Einflussfaktoren auf die Zuweisung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs in den Bereichen Lernen oder Sprache (SPF-LS) bei Schüler:innen zu identifizieren, deren Lesekompetenz unauffällig ist, d. h. die sich nicht bedeutsam vom durchschnittlichen Niveau ihrer Jahrgangsstufe unterscheidet. Grundlage bilden Daten der INSIDE ("Inklusion in der Sekundarstufe I in Deutschland") Studie (N = 1527), die Leistungsmaße in Lesekompetenz, Lesegeschwindigkeit, Mathematik und kognitiven Fähigkeiten sowie Kontextinformationen auf Klassen- und Schulebene umfassen. Zur Prüfung der Plausibilität der Zuweisungen eines SPF-LS erfolgt die Einteilung anhand eines Cut-off-Werts der Lesekompetenz in wahr-positive, falsch-positive, falsch-negative und wahr-negative Klassifikationen. Multivariate Mehrebenenanalysen zeigen, dass eine höhere Lesegeschwindigkeit (OR ≈ 0.63) und eine höhere Mathematikkompetenz (OR ≈ 0.62) die Odds einer falsch-positiven SPF-LS-Zuweisung bedeutsam reduzieren. Die Ergebnisse stützen die Annahme von Halo-Effekten in der diagnostischen Praxis und unterstreichen die Notwendigkeit standardisierter, objektiver Verfahren, um Fehleinschätzungen zu reduzieren und um vorhandene sonderpädagogische Ressourcen adäquat zu nutzen.
Schlüsselwörter:
How Plausible Are Special Educational Needs Identification Decisions for Students with Typical Reading Achievement?
Abstract:
The aim of this study is to identify potential individual and structural factors influencing the assignment of special educational needs in the areas of learning and language (SEN-LS) among students whose measured reading performance is consistent with grade-level expectations, i.e., does not differ from the average level of their grade. The analyses are based on data from the INSIDE (“Inclusion in lower secondary education in Germany”) study (N = 1527), which includes measures of reading competence, reading fluency, mathematics, and cognitive abilities, as well as contextual information at the class and school levels. To examine the plausibility of SPF-LS assignment, classifications were derived using a cut-off value for reading competence, resulting in true-positive, false-positive, false-negative, and true-negative cases. Multilevel regression analyses show that higher reading fluency (OR ≈ 0.63) and higher mathematical competence (OR ≈ 0.62) significantly reduce the odds of a false-positive SEN-LS assignment. The findings support the assumption of halo effects in diagnostic practice and highlight the need for standardized, objective procedures to avoid misjudgments and ensure the appropriate allocation of available special education resources.
Keywords:
