Die komplexen Anforderungen an differenzierte Diagnostik, Zielsetzung und Planung sowie an individuell ausgerichtete Förderung im inklusiven Unterricht erfordern von Lehrkräften eine umfassende Expertise, sowohl fachübergreifend als auch fachspezifisch. Lehrkräfte, die Unterrichtsfächer fachfremd unterrichten, benötigen daher spezifische fachliche und fachdidaktische Kompetenzen, die insbesondere durch Fortbildungsmaßnahmen entwickelt werden können. Dieser Beitrag untersucht eine vom Deutschen Zentrum für Lehrkräftebildung (DZLM) initiierte Professionalisierungsmaßnahme, an der 46 Lehrkräfte teilnahmen, die fachfremd im Mathematikunterricht der Grundschule unterrichten. Die Maßnahme konzentrierte sich fachbezogen auf die Erfassung von Schwierigkeiten im Mathematiklernen und die Förderung der Lernenden. In einer qualitativen Studie zur Professionalisierung der diagnosegeleiteten Förderkompetenz wurden die Selbstberichte zu geplanten und durchgeführten Diagnose- und Fördermaßnahmen der Lehrkräfte mithilfe der dokumentarischen Methode analysiert. Im Rahmen dieser Analyse wurden für den fachspezifischen Umgang mit der Herausforderung einer diagnosegeleiteten Förderung zum fachdidaktischen Gegenstand der Operationsvorstellungen drei sinngenetische Typiken identifiziert, in denen jeweils drei Typen enthalten sind. Die Typiken basieren auf theoretischen Überlegungen und empirischen Forschungsergebnissen, wobei ihre spezifischen Merkmale detailliert herausgearbeitet werden.