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Empirische Sonderpädagogik, 2023.15:345-361
Was erschwert Kindern mit internalisierenden Problemen den Schulalltag? – Emotionale Schwierigkeiten aus der Schüler:innenperspektive
Zusammenfassung:
In verschiedenen Studien konnte gezeigt werden, dass internalisierende Probleme (IP) bei Schulkindern mit vermehrten negativen emotionalen Erlebnissen zusammenhängen. Die Wirkmechanismen, die zu diesen Zusammenhängen führen, wurden dabei bisher nur am Rande behandelt. Die Befriedigung der psychologischen Grundbedürfnisse (Autonomie, Kompetenz, Eingebundenheit) bietet einen theoretischen Rahmen, der geeignet erscheint, diese Zusammenhänge genauer zu erklären. Das Ziel der vorliegenden Studie ist, das emotionale Erleben von Schulkindern und ihre eigenen Erklärungen für positive und negative Emotionen im Rahmen der psychologischen Grundbedürfnisse genauer zu betrachten. Dabei sollen speziell Kinder mit hohen IP in den Fokus genommen werden. Daher wurden im Rahmen der vorliegenden Studie Interviews mit n = 32 Kindern aus fünften und sechsten Klassen durchgeführt. Dabei wurden anhand eines Screenings spezifisch Kinder mit sehr hohen und sehr niedrigen IP für die Interviews ausgewählt. Die Antworten der Kinder wurden nach der Qualitativen Inhaltsanalyse Kategorien zugeordnet, die auf Basis der psychologischen Grundbedürfnisse erstellt und induktiv erweitert wurden. Ergebnisse zeigen, dass Kinder mit hohen IP sich stärker auf negative Situationen fokussieren. Dieser Fokus war speziell bei Antworten zu erkennen, die sich auf das Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit beziehen. Die spezifischen Schwierigkeiten von Kindern mit hohen IP innerhalb der psychologischen Grundbedürfnisse, die im Rahmen dieser Studie identifiziert wurden, können als Ausgangspunkt für die (Weiter-)Entwicklung bedürfnisorientierter Lehrkonzepte verwendet werden.
Schlüsselwörter:
What Makes School Hard for Students with Internalizing Problems? – Students’ Insights on Emotional Challenges at School
Abstract:
A number of studies have found evidence for associations of internalizing problems (IP) with negative emotional experiences at school. However, most studies on the subject have neglected to investigate explanations for these associations. Satisfaction of psychological needs of students (i.e., autonomy, competence, and relatedness) provides a theoretical framework to further explain these associations, as need satisfaction has been shown to affect students’ emotional wellbeing. The aims of the study at hand are to investigate students’ explanations for their own emotional experiences within the school context, and whether they correspond with aforementioned psychological needs, with a particular focus on students with high IP. To achieve these aims, n = 32 structured interviews were conducted with fifth and sixth graders. Students were screened for IP and students with either very high or very low IP were interviewed. Students’ explanations for their own emotional experiences were categorized using qualitative content analysis based on aforementioned psychological needs. Results show that children with high IP focused on negative rather than positive situations within school. Differences between children with high and low IP were particularly pronounced in the relatedness category. Children in the high IP group mentioned peer-related needs more often and showed a lower percentage of positive segments relatedness needs. The specific topics within individual needs provided by this study can be used to enhance and further differentiate need-supportive teaching models, particularly for children with high IP.
Keywords:
