Empathie gilt weithin als eine zentrale sozio-emotionale Kompetenz zur Reduktion von Bullying in Schulen. Befunde aus Interventionsstudien zeigen jedoch, dass Empathietraining in Präventionsprogrammen Bullying nicht konsistent reduziert, was Fragen nach den Bedingungen aufwirft, unter denen Empathie die Bullying-Dynamik beeinflusst. Frühere Korrelationsstudien haben Zusammenhänge zwischen Empathiedefiziten und verstärktem Bullying sowie zwischen ausgeprägter Empathie und Verteidigungsverhalten aufgezeigt, jedoch bleiben die Befunde hinsichtlich der Rollen kognitiver und affektiver Empathie uneinheitlich. Die meisten Studien verwenden einen variablenzentrierten Ansatz, der durchschnittliche Zusammenhänge über Stichproben hinweg untersucht und dabei verdeckt, wie Empathiedimensionen und Bullying innerhalb von Individuen zusammen auftreten und ob diese Konfigurationen zwischen Schülerinnen und Schülern variieren. Ein personenzentrierter Ansatz ist notwendig, um distinkte Teilgruppen mit unterschiedlichen Empathie-Bullng-Profilen zu identifizieren und zu untersuchen, wie sich diese Profile im Zeitverlauf entwickeln, was möglicherweise die inkonsistenten Befunde in der Literatur erklären kann. Diese Studie mit Mehrfachmessung nutzt latente Profilanalyse (LPA), um zu untersuchen, wie kognitive Empathie, affektive Empathie und Bullying zu zwei Messzeitpunkten im Abstand von sechs Monaten bei 120 Jugendlichen im Alter von 10 bis 16 Jahren in einem inklusiven Bildungssetting zusammenwirken, einschließlich Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung. Die latenten Profile zeigten distinkte Muster von Stabilität und Veränderung. Während einige Schülerinnen und Schüler Profile mit geringem Bullying und durchschnittlicher Empathie beibehielten, wechselten andere von Profilen mit hohem Bullying und geringer Empathie zu Profilen mit reduziertem Bullying und verbesserter Empathie. Diese Variabilität in der Profilstabilität über die Zeit deutet darauf hin, dass Empathie-Bullying-Zusammenhänge dynamisch und heterogen sind und nicht statisch und einheitlich über Schülerinnen und Schüler hinweg. Diese Befunde unterstreichen den Wert personenzentrierter Ansätze, um aufzuzeigen, wie Empathie und Bullying in distinkten Konfigurationen innerhalb verschiedener Schülergruppen zusammen auftreten. Die Existenz distinkter Profile mit unterschiedlichen Entwicklungsverläufen legt nahe, dass die schulische Bullyingprävention von differenzierten Ansätzen profitieren könnte, die auf die Profilzugehörigkeit der Schülerinnen und Schüler abgestimmt sind, statt universeller Empathietrainingsprogramme einzusetzen, die homogene Bedürfnisse bei allen Schülerinnen und Schülern voraussetzen.